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《重庆中小学校长谈教育》丨beplay买球正规平台 校长潘松:秉承“兼善”精神,寻找学生终身发展的侧重点和着力点
日期:2018-01-22 00:00:00  发布人:杨香  浏览量:162 打印本文

    在党的十九大报告中,习近平总书记指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

    当前,我市教育系统掀起了学习宣传贯彻党的十九大精神热潮,各中小学校长围绕如何将党的十九大精神落实到教育改革发展的全领域、全过程,结合各自学校的实际和实践开展了深入的学习和讨论。为此,市教委《重庆教育》双微平台联合华龙网推出《重庆中小学校长谈教育》系列报道,走进中小学,与校长面对面,谈学习贯彻十九大精神的心得,谈学生核心素养和关键能力提升的思考,谈办好人民满意教育的努力,以期与更多教育同行一起分享和探讨。

 

关键词:育人内涵

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校长观点:核心素养的发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

    问:你如何理解核心素养,它对于兼善中学的教育改革和发展而言,有什么战略意义?

    答:核心素养是关于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多方面的综合表现,是每一名学生获得个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

    中国关于学生核心素养发展标准的颁布,对于兼善中学的教育改革和发展而言,就是继续坚定学校办学理念的传承,继续坚定学校育人内涵的挖掘。具体而言,就是继续坚持在党的教育方针指引下,贯彻“兼善教育、兼善天下”的办学理念,遵循“智、仁、勇、恒”的校训,弘扬“舍得干,在兼善”的校园精神,更加坚定学校的育人内涵——既注重修身齐家治国平天下素养的培养,又注重对学生立己达人、兼善天下的爱国主义和民族责任感的培育。

 

 

关键词:校本化表达

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校长观点:核心素养的落地,必然要根据学校自身的文化传统、现实状况和未来追求,对学校教育核心理念、育人目标进行提炼升华和创造性转化,从而找准学校培养学生核心素养的侧重点和着力点,彰显办学特色。

  问:那么,请具体谈一谈学校要从哪些方面落实核心素养。

    答:核心素养是素质教育和立德树人根本任务在学校培养目标中的具体化。核心素养的落地,必然要根据学校自身的文化传统、现实状况和未来追求,对学校教育核心理念、育人目标进行提炼升华和创造性转化,从而找准学校培养学生核心素养的侧重点和着力点,彰显办学特色,这就需要对核心素养进行校本化的表达和实践。

    其中最为重要的是育人理念上的。兼善中学在建校之初,卢作孚先生就提出“穷则独善其身,达则兼善天下”的育人理念,一直以来,我们都秉承这一理念,既注重自身内涵上的修身养性,又注重服务社会的实用技能培养。如今,核心素养的提出,为学校育人理念注入了新内涵,我们力争在原有基础上,促使兼善学生全面发展,学有所长,成为具有“儒学传统、家国情怀、实干精神、创新意识、世界视野”的社会主义建设者和接班人。

 

 

 

关键词:四育课程体系

 

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校长观点:学校结合新高考、新课程改革,积极推进国家课程、地方课程的校本化实施,构建了具有“兼善”特色的“智育”“仁育”“勇育”“恒育”四大课程体系。

    问:课程是实现育人理念的重要载体,对此,兼善中学在课程建设上做了哪些工作。

    答:近年来,学校结合新高考、新课程改革,积极推进国家课程、地方课程的校本化实施,构建涵盖基础课程与拓展课程、显性课程与隐性课程、常规课程与特色课程的具有“兼善”特色的四大课程体系,即“智育”课程、“仁育”课程、“勇育”课程、“恒育”课程。

    比如,我们在严格执行国家课程标准的基础上,同时依托物理化学课程创新基地、精品课程、3D演播厅和物理化学科学体验馆来进行授课,开设了相关的“智育”课程;依托北碚自然、历史、人文的环境基础,开设了以《孟子》《卢作孚与兼善教育》为代表的“仁育”课程;依托学校“阳光体育俱乐部”,开展了以“2+2”为代表的“勇育”课程;依托系列德育主题活动,开展了以“行者恒远”为主题的“恒育”课程,如“规划中考、高考,赢在起点”的学涯、生涯规划,“冲刺高考,赢在未来”的高考百日誓师活动等。

 

 

 

关键词:育人观念的转变与创新

 

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校长观点:教师育人观念的转变和创新,才是基于核心素养的课程改革的根本出发点。

    问:在课程实施过程中,教师担任着至关重要的角色。那么兼善教师是如何在教育教学中让核心素养落地的?

    答:教师是教育教学的具体实施者,在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。教师育人观念的转变和创新,才是基于核心素养的课程改革的根本出发点。

 

    核心素养颁布后,学校掀起了学习热潮,全校老师一方面认识到核心素养是中高考评价的风向标;另一方面也深刻认识到核心素养是贯彻党的教育方针、立德树人根本任务的关键。这事关学生眼前和终身的利益,所以,我们的老师将核心素养作为一切教育教学活动设计的出发点和归宿点。

   比如前面提到的选修课《孟子》和《卢作孚与兼善教育》,老师在授课时,会用孟子的“仁政”“爱人”思想去影响学生,通过讲解卢作孚的事迹,让学生们增强国家认同感和社会责任感。

    还有我们的“踏寻碚城最美人文,争做三爱好青年”远足活动,让学生在实践活动中深化对北碚历史文化的了解与认同,同时磨砺了学生意志、强化了健康生活的意识。

    类似的教育教学活动还有很多,如法制教育活动、作文竞赛、演讲比赛、研学旅行、珍珠班夏令营等,兼善教师都会充分地将核心素养的落地贯穿其中。

 

 

 

关键词:核心素养的层次界定

 

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校长观点:落地的难点在于核心素养的层次界定,仅以基础教育而言,学生在不同学段学习结束之后,其核心素养的表现究竟有怎样的变化?

    问:作为教育教学一线的中学校长,你认为核心素养落地过程中,有哪些误区和难点?

    答:落实核心素养并不是学校办学就另搞一套,学校的主要任务在于对核心素养要进行校本化的理解、转化,结合学校实际,形成校本化的表达与实践。

 

    还有一种误区是,眼中只有核心素养,而忘记了由核心素养生成、拓展非核心素养。既是“核心”,它就可以生成、可以影响、可以带动,所生成、所影响、所带动的正是紧紧围绕在“核心”周围的一些元素,这些元素不妨称之为“非核心素养”。只有这样,人的发展才会更加全面,更加丰富,综合素质才会更加强。

`   难点在于核心素养的层次界定。譬如学生自主发展中的珍爱生命,初中一年级在小学六年级的基础上有着怎样的拓展和深化?

    基础教育课程改革是一项复杂而系统的工程,应该说目前的教育研究对基础教育课程改革的支持和支撑非常不够。以核心素养为例,它是指个体在接受相应学段的教学之后所形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,这里就自然而然地产生了一个问题,仅以基础教育而言,学生在不同学段学习结束之后,其核心素养的表现究竟有怎样的变化。所以相关研究迅速跟进,进行真正实证范式的研究迫在眉睫。

 

关键词:兼善情怀

校长观点:让兼善学生烙上“儒学传统、家国情怀、实干精神、创新意识、世界视野”的兼善印记,成为不但能够善其身,更能善天下的兼善人和中国人。

    问:请你总结下核心素养在兼善中学的落地情况。

    答:我们将核心素养三个方面、六大素养、十八个关键点全面融入兼善中学“兼善教育,兼善天下”的办学理念之中,融入兼善中学“智育、仁育、勇育、恒育”的校本课程体系之中。兼善中学将通过三级课程,着力发展学生核心素养,让兼善学生烙上“儒学传统、家国情怀、实干精神、创新意识、世界视野”的兼善印记,成为不但能够善其身,更能善天下的兼善人和中国人。

 

校长小档案

    潘松,现任beplay买球正规平台 党委书记、校长。中学语文高级教师,重庆市骨干教师,北碚区名师,西南大学硕士研究生兼职导师,重庆市创新教育学会理事,北碚区教育学会副会长,北碚区心理健康教育专委会理事长。参与编写著作两部,发表论文12篇,主持或主研的教育教学成果获得市级一等奖一项,区级一等奖两项。曾荣获 “全国德育科研先进工作者、重庆市思想道德建设先进个人、重庆市优秀德育工作者、北碚区优秀党员、北碚区优秀德育工作者、北碚区优秀教育工作者、北碚区师德师风先进个人、北碚区优秀校长”等荣誉称号。

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